2025./2026. mācību gads

DRAMATURĢISKĀ ETĪDE – RADOŠS CEĻŠ UZ IZRĀDI

Skolotāja Vintra Braša

 

Piedzīvot etīdes veidošanas procesu, dokumentēt to, tad reflektēt par savu sniegumu un kopdarba rezultātu, piedalīties izrādes iespaidu analīzē, diskutējot ar skatītāju auditoriju par izrādes vēstījumu un māksliniecisko izteiksmes līdzekļu lietojumu – šādu rezultātu sasniedz skolēni 12.klasē kursa “Teātris un drāma” temata “Teātra izrāde” ietvaros, veidojot dramaturģisku etīdi.

 

KĀ TIEK PLĀNOTS DARBS?

Stundās skolēni, sadaloties grupās, veido etīdes scenāriju, iekļaujot skolotājas norādīto apstākļu virkni, ņemot vērā konflikta un gribas nozīmi tēla veidošanā.

 

Apstākļu virknes piemēri

Tēls

Māte, tēvs, spoks, profesors u.c.

Vieta

Ratos, viesistabā, pirtī, uz kādas platformas u.c.

Priekšmets, kuru fiziski izmanto

Siksna, piezīmju blociņš, rotaļu pistole, skapītis u.c.

Apstāklis

Nosalis, apdullis, slikta dūša, saguris u.c.

Darbība, kas tiks nospēlēta

Uzbrūk, grābstās, piespiež, dzied u.c.

Intrigas pamats

Militārs dienests, impotence, slepkavība, spriedums u.c.

 

Būtisks nosacījums – jāpiedalās visiem grupas dalībniekiem. Tas ļauj skolēniem izprast dramaturģijas elementu savstarpēju saikni, kā arī apzināties, ka notikums izriet no situācijas, tādējādi veidojot kompozīciju. Tad scenārijs tiek realizēts. Skolēni sagatavoto etīdi, izmēģina, uzlabo, tad prezentē.

 

Šajā mācību gadā jaunieši izvēlējās video formātu, pievienojot kadrējuma un skaņas nozīmību gala produktam. Pēc prezentācijām skolēni saņem citu grupu vērtējumus, analizējot ietverto ideju (norādīto apstākļu iesaisti), izmantotos mākslinieciskos izteiksmes līdzekļus un kompozicionālo vienotību. Nevar nepieminēt skolēnu sniegtā pašvērtējuma nozīmi, kurā iekļauj informāciju par grupas sadarbību, plānošanas, mēģinājuma un īstenošanas procesu un savu vietu tajā, kā arī secinājumus par saviem ieguvumiem un izkoptajām prasmēm uzdevuma veikšanas gaitā, kā arī vai un ko nākamreiz darītu citādi.

 

PAŠVĒRTĒJUMA PIEMĒRI

  • Šī uzdevuma laikā es piedalījos grupas darbā un atveidoju divas lomas, kā skolotāja un zemessargs. Grupas sadarbībā sākumā bija grūtības, taču beigās mums izdevās veiksmīgi vienoties un sasniegt labu rezultātu. Etīdes sižets un lomas bija saplānotas laicīgi, tomēr filmēšanas process nenoritēja tik ātri, kā bija plānots, jo grupā bijām seši cilvēki un bija grūti visiem saskaņot laiku. Mēģinājumu process noritēja veiksmīgi. Es iemācījos attēlot vairākus tēlus un uzlaboju savas aktiermeistarības prasmes. Esmu ļoti apmierināta ar gala rezultātu un video, kas izdevās kvalitatīvs kā filma. Nākamreiz izvēlētos mazāku grupu, lai sadarbība būtu vieglāka.

 

  • Kopumā es esmu ļoti apmierināts ar rezultātu. Mums sanāca lieliski sadarboties, un, kad vajadzēja nākt uz mēģinājumiem, visi arī atnāca, paspējām izrunāt, kā arī izdarīt visu, ko vajadzēja. Protams, mums sanāca pabeigt šo darbu daudz vēlāk, nekā bija plānots, bet beigu beigās nonācām pie veiksmīga video. Es teiktu, ka visi godīgi iekļāvās etīdes sagatavošanā, un es esmu apmierināts ar savu ieguldīto darbu ne tikai kā profesors, bet arī video montēšanā, kur man palīdzēja arī Pauls ar Y faktoru. Es ieguvu labākas video montēšanas prasmes un uzlaboju sadarbību ar klasesbiedriem. Nākamreiz droši vien vajadzētu iesākt tikai nedaudz ātrāk.

 

  • Manuprāt, mūsu grupa ļoti veiksmīgi sadarbojās šī uzdevuma ietvaros – mēs viegli nonācām pie etīdes idejas un scenārija, un arī mēģinājumu un īstenošanas process noritēja veiksmīgi. Tomēr visgrūtākais bija vai nu visiem satikties mācību stundā un parādīt etīdi “dzīvajā”, vai arī saplānot tikšanos ārpusstundu laikā, lai to nofilmētu. Darbs bija tik ļoti ieildzis, ka nācās šo uzdevumu pabeigt bez viena sākotnējā grupas dalībnieka klātbūtnes. Kopumā mana iesaiste šī uzdevuma veikšanā bija diezgan liela – es palīdzēju ar plānošanu (piemēram, vienojoties par filmēšanas laiku), biju atbildīga par rekvizītiem, kā arī aktīvi piedalījos mēģinājumos un filmēšanas procesā. Nākamreiz es izvēlētos apvienoties grupā ar cilvēkiem, ar kuriem man ir līdzīgāks stundu saraksts, lai būtu vieglāk saskaņot tikšanās laikus un nofilmēt etīdi. Neskatoties uz grūtībām un aizkavēšanos, manuprāt, mūsu grupai izdevās izveidot un nofilmēt ļoti labu etīdi.

 

 

SKOLĒNU RADĪTO GALAPRODUKTU PIEMĒRI

 

Saturs bloķēts, jo nav apstiprinātas nepieciešamās sīkdatnes. Sīkāk saturu skatīt šeit  (saite uz ārēju resursu). Sīkdatņu iestatījumi.

Saturs bloķēts, jo nav apstiprinātas nepieciešamās sīkdatnes. Sīkāk saturu skatīt šeit  (saite uz ārēju resursu). Sīkdatņu iestatījumi.

 

 

 

IEPAZĪSTOT IMANTA ZIEDOŅA EPIFĀNIJAS

Skolotāja Līga Tālberga

 

Iepazīstot Imanta Ziedoņa epifānijas, 11.A klases skolēni šā gada aprīlī un maijā veica dažādus radošus uzdevumus.

 

1. Lasīt Imanta Ziedoņa epifānijas un tajās atrast minimismus.
Doties ārā, aplūkot apkārtni, gūt iedvesmu un radīt fotogrāfiju, atainojot to, kas atrastajā minimismā!

Citi 1.uzdevuma radošo darbu piemēri ŠEIT

 

 

2. Doties ārā un radīt fotogrāfijas, atainojot to, kas apkārtnē uzrunā visvairāk. Skatoties fotogrāfijā, izveidot pašam savu minimismu.

 

Citi 2.uzdevuma radošo darbu piemēri ŠEIT

 

 

3. Doties dabā, pilsētvidē! Meklēt matemātikas, ģeometrijas jēdzienu esamību tur! Radīt fotogrāfiju, dot matemātisku skaidrojumu un saistījumu ar dzīvi.
Matemātika un literatūra nav tikai pierakstu kladēs un grāmatās. Tā ir dzīva, tā ir dzīve, tie ir uzskati, vērtības, attieksmes.

 

Citi 3.uzdevuma radošo darbu piemēri ŠEIT